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VOL 3567
跳绳1分钟180下，认识100多种国旗，却在小学课堂吃铅笔、被同学欺负……
在北京海淀，涂涂的父母都是“学霸”。他们把自己在教育上严谨和勤奋，都用在了7岁的疑似自闭症儿子涂涂身上。
快上小学时，涂涂在认知上的表现已经赶上甚至超过同龄小朋友。但进入小学后，涂涂爸妈却隔三差五地被学校老师喊去谈话。
除了在教室里吃粘土、啃铅笔，涂涂还无法进行多回合对话，也不懂排队轮候。
无奈之下，涂涂爸妈带着涂涂再次来到医院。在听完父母过去四年的“鸡娃”式家庭干预后，医生紧急叫停：“不要用教普通孩子的方式教涂涂，别再耽误孩子了！”
涂涂后来在影子老师的帮助下，顺利渡过入学关。涂涂爸爸在这个过程，也总结出5条经验和5条教训。
用教普通孩子的方式教自闭症孩子，可能错得有多离谱呢？
文丨几米
编辑丨Jarvis
尽心尽力的“弯路”
2019年底，两岁半的涂涂在北大六院被诊断为疑似自闭症。
“那时的一家人还抱有侥幸心理，”涂涂爸爸说，“希望孩子长大了，能力自然而然就可以提升。”
从那时到涂涂五岁半，他们一直没有进行过机构干预，而是选择“尽量像教正常孩子一样去教涂涂”。
白天，涂涂上幼儿园。晚上，爸妈教他英语、思维，陪他读绘本。周末的时间被各种兴趣班填满：篮球、体能、声乐、画画、乐高、轮滑、游泳……此外，爸爸还常常带他去跑步、爬山。
爸爸带涂涂爬山
快上小学时，涂涂的“履历”已经很亮眼：学会了拼音、加减法，认识一百多个国家的国旗和一百多种车标，一分钟跳绳可以达到180下。这些认知和运动能力上的进步，让涂涂爸妈觉得，儿子适应小学应该没有问题。
2023年9月，涂涂顺利进入小学。但各种问题，也随之而来。
他会在学校的公共区域乱写乱画，上课注意力不集中，发出声音。学校老师的反馈电话，成了家常便饭。爸妈都是从小没受过老师批评的学霸，现在却要为儿子的事反复去学校谈话，“压力都非常大”。
2024年3月，涂涂的问题行为变得更严重，甚至在学校被其他同学欺负。一家人再次走进医院，得到了文章开头医生那句当头棒喝：
“不要用教普通孩子的方式教涂涂，别再耽误孩子了！”
“打开”孩子
2024年3月底，涂涂来到了大米和小米海淀中心。
康复师王老师对涂涂的第一印象是：这个小男孩不自信，不敢抬头与人对视，说话没有回应，或者回答非常简单。
督导张老师的评估则更为具体：涂涂能主动提要求，但无法进行多回合对话；他对游戏规则的理解欠缺，不会与同伴商量解决问题，比如谁先开始，谁扮演什么角色。
针对这些核心问题，团队为涂涂定制了干预计划。最初是每天1.5小时的个训和1.5小时的社交集体干预。
两个月后，根据他的进步和融入学校的迫切需求，方案被动态调整为：上午由影子老师进校服务，下午进行1.5小时的机构一对一个训。
改变，在不到一个月后就发生了。
涂涂在学校的注意力得到提升，能更好地遵守课堂纪律，也开始主动回答问题。他经常往家里带学校奖励的代币，有时候一天就能带回十几枚。“在一年级上学期，一学期加起来估计也没有十几枚。”涂涂爸爸高兴地说。
涂涂的作品
最大的变化发生在沟通上。“现在整个人仿佛被打开了，”爸爸说，“可以跟我们进行多回合的一来一往对话，回家后也可以向我们完整描述学校发生的事。”
最近，涂涂学会了提问和互动。他会说：“爸爸，我再问你几个问题哈。”看到错误的地方，他也会说“不对”，并指出原因。
一个循环系统
涂涂的进步，是家庭、学校（影子老师）和干预机构三方配合的结果。
“整个形成了一个循环。”涂涂爸爸这样总结。
上午，影子老师芦老师在学校帮助涂涂建立规则、提升专注力，并把他遇到的困难反馈给机构。
下午，康复师王老师会在一对一训练中，有针对性地帮他补足短板。
康复师还会教涂涂一些游戏和技能，再同步给影子老师，由芦老师在课间引导涂涂和其他小朋友一起玩，在真实场景中进行泛化。
每天训练结束后，康复师还会和家长沟通，告知涂涂当天的表现，以及在家里可以做哪些巩固练习。
“我们跟小朋友接触，每天最期待的就是，看到他在进步。”王老师说。
涂涂爸爸在三方配合的过程中，也总结了过去几年的成败得失。
“几年家庭干预，有做对的地方，也有做得不对的地方，希望我之前踩过的坑大家都可以绕过。”
做对的地方
注重孩子运动。适当的锻炼提升了涂涂的身体免疫力。
结合孩子兴趣点去训练。涂涂喜欢看汽车挑战赛，爸爸就为他设计了汽车闯关游戏，把语文、数学、古诗融入关卡中，孩子很乐意完成。
培养好习惯，并长期坚持。比如通过读《小羊上山》等故事书，养成了阅读的习惯。
树立孩子信心。督导会利用涂涂跳绳很棒这个特长，在学校表扬他，帮他增加自信。
从不轻易放弃。相信孩子，静待花开。
做得不对的地方
用教正常孩子的思路教孩子。我们把他的时间填得非常满……虽然我们家庭干预的强度很大，但没有真正掌握适合涂涂的科学干预方法，反而效果很差，把涂涂宝贵的成长时间荒废了。
存在侥幸心理，没有尽早寻求专业帮助。一开始我是不太愿意相信机构的，导致错过了干预的黄金期。
入学前，没有帮孩子做好准备。在涂涂缺乏理解力、社交力、听指令能力的情况下送他进小学，导致他非常不适应。
把焦虑传递给了孩子。父母的心态要好，不要给孩子太大的压力。如果孩子持续地被否定，他会更加自我封闭。
一开始定的目标太高。我们要将一个大目标分解成若干个干预的小目标，从小处着手，逐个突破。
涂涂一家的故事，是近年来中国大城市中产家庭教育焦虑的一个特殊缩影。
“鸡娃”，是一个流行于中国家长间的网络用语，意指父母给孩子“打鸡血”，为了让孩子在激烈的教育竞争中脱颖而出，不断地为他们安排学习和活动。在北京海淀区这样的“教育高地”，这种现象尤为普遍。
然而，这种以高强度、标准化、结果为导向的“鸡娃”模式，与自闭症等神经多样性儿童的成长需求，存在着根本性的冲突。
自闭症儿童的核心困难在于社交沟通和灵活适应，他们需要的是个性化的、以发展为基础的、遵循其自身节奏的干预，而非标准化的知识灌输。
也正是因为这个原因，适当的松弛和符合孩子需求的辅助措施，往往比比单纯目标导向效果更好。
涂涂在家、校和机构的三方协作中，快速补齐短板，就是这种符合孩子自身需求的个性化支持的结果。
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